Rúbricas XVII Colaboración fragmentada: la generación de la inmediatez 96 97 Rúbricas XVII Retos y perspectiva de la Educación Media Superior en Universidades Jesuítas y comprender un texto. La reacción inmediata es el rechazo a los materiales proporcionados por parte del profesorado. En respuesta a esta situación, las y los docentes implementaron estrategias para contribuir en la formación académica del alumnado, complementando con contenidos multimedia que ayuden a fortalecer el aprendizaje. Durante la aplicación de estas estrategias los estudiantes manifestaron rechazo y desinterés por el contenido extenso, es decir, videos que rebasaban 15 minutos y lecturas de más de tres cuartillas. Lo anterior podría deberse a que gran parte de los escolares se han introducido en la dinámica de la inmediatez y la fragmentación. Además, está visto que las interrupciones continuas afectan el desarrollo académico al interior de las aulas y que esta inquietud ha sido manifestada recurrentemente por parte del profesorado en el regreso presencial. El uso continuo y desmedido de las distintas prótesis digitales, tales como teléfono móvil, relojes inteligentes y tabletas, es una constante en todas las aulas y obstaculiza el flujo de una sesión cuando no se utilizan para un contexto específico y siguiendo las indicaciones del profesorado. Se apunta expresamente este término desde la perspectiva metafórica de la relación del ser humano actual con los dispositivos electrónicos. Asimismo, dentro de este proceso del regreso presencial, se ha observado una fuerte fractura en el trabajo colaborativo, a pesar del esfuerzo por parte del Modelo de Líderes Ignacianos, y en la ejecución se presentan factores que redundan en el reparto de actividades, ya sea individualismos o el fuerte componente de dejar que el líder del equipo sea quien lleve a cabo todas las tareas de gestión y resuelva cualquier situación que se presente. Si bien, hasta en el mundo laboral la práctica del reparto de actividades es común, dentro de las instituciones educativas, en el caso del alumnado, también se puede observar; dicha práctica se hace más presente dentro de las problemáticas en el regreso al aula presencial debido a que las y los estudiantes están acostumbrados a la inmediatez. Lo anterior se observa, por ejemplo, al final de una entrega, pues el trabajo no denota la discusión en equipo ni algún repaso general que permita a todos los miembros conocerlo y retroalimentarlo. Por el contrario, se nota una sola perspectiva. Gráfica 1: Promedio diario del tiempo frente a un dispositivo en la red social Instagram Fuente: imagen proporcionada por estudiante anónimo a través de la aplicación Forms. A partir del planteamiento de la fragmentación en el trabajo colaborativo y de la información inmediata y fragmentada, se decidió aplicar una encuesta, tomando en cuenta como dato referencial las respuestas del 33 % de la población total de estudiantes, de entre 16 y 18 años, de la Prepa Ibero Puebla, sobre el tiempo promedio que pasan en una sola red social, por ejemplo, Instagram. Los resultados van desde un promedio mínimo de tres minutos hasta un máximo de 260 minutos por día. La encuesta se realizó durante el horario de clase y se les pidió que subieran al momento la captura de pantalla de la gráfica proporcionada por la misma aplicación. Entendiendo que el alumnado navegaba en esta aplicación durante el horario escolar, se observa un incremento de minutos frente a pantalla que puede llegar a cuadruplicarse durante los fines de semana en comparación con los días hábiles, como se muestra en la siguiente gráfica.
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