Rúbricas XVII Perfil docente basado en la opinión de los estudiantes... 88 89 Rúbricas XVII Retos y perspectiva de la Educación Media Superior en Universidades Jesuítas - Conclusiones Con base en lo anterior, es necesario considerar que cada generación vive un contexto diferente. Lo que pudiera ser importante y necesario para algunos pudiera no serlo para otros por el proceso sociohistórico que les toca vivir. En este caso, la pandemia ha mostrado que el trabajo humano es más importante que la transmisión de los contenidos o los aspectos técnicos de la docencia, lo cual ha podido corroborarse en la pip mediante la opinión de sus estudiantes retomando los resultados de este estudio, donde se plantea la necesidad de tener docentes con disposición a renovase, pero sobre todo docentes más humanos y compresivos ante las diversas necesidades y retos que se afrontan en la comunidad educativa. Es indispensable entonces que, en la práctica, el docente de la pip procure iniciar su curso interesándose en conocer a sus alumnos antes de pasar a los contenidos; no como la única opción, pero sí como uno de los engranajes principales en la formación de ambos. Así, a partir de este estudio, se sugiere pasar a la elaboración de un instrumento de medición del perfil de la docencia en la Prepa Ibero Puebla, el cual debería cumplir con una fase de evaluación de concordancia, donde los alumnos verifiquen que ese es el perfil docente deseado desde su opinión. Posteriormente, una vez aprobado este instrumento, debería pasar por un proceso de pilotaje para detectar errores y tener conocimiento del tiempo de aplicación. Por último, el perfil docente debería ser aplicado a los profesores de la pip, con el fin de que ellos generen una autoevaluación que les permita conocer si su docencia está alineada con el perfil generado por la opinión de los estudiantes. De manera que, a modo de ejercicio reflexivo y evaluativo, pueda compararse con las evaluaciones que realiza la pip y contribuir a la mejora continua de todos los que participan en el proceso educativo. - Referencias Darling-Hammond, L. (2015). Can Value Added Add Value to Teacher Evaluation? Investigador educativo, vol. 44, núm. 2: 132-137. DOI: 10.3102 / 0013189X15575346 Gómez, E e Y. Gómez. (2008). “La evaluación de la docencia basada en la opinión de los alumnos: el perfil docente en la licenciatura en Historia”. X Congreso Nacional de Investigación Educativa. Disponible en https://www.comie. org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_15/ponencias/0816-F.pdf Lui, S., J. Keeley y W. Buskit. (2016). “Chinese College Students’ Perceptions of Excellent Teachers Across Three Disciplines: Psychology, Chemical Engineering, and Education”. sage Journals, 43(1): 70-74. Ronfeldt, M. (2016). “Evaluación de la preparación docente con graduados. Calificaciones de observación”. Evaluación educativa y análisis de políticas, 38 (4): 603-625. Sondergeld, T. A., G. E. Stone & L. M. Kruse. (2018). Objective Standard Setting in Educational Assessment and Decision Making. Educational Policy. Vol. 34(5): 735-759. https://doi.org/10.1177/0895904818802115 Spooren, P, B. Brockx & D. Mortelmans. (2013). On the Validity of Student Evaluation of Teaching: The State of the Art. Review of Educational Research, 83: 598-642.
RkJQdWJsaXNoZXIy MTY4MjU3