Rúbricas XVII Perfil docente basado en la opinión de los estudiantes... 84 85 Rúbricas XVII Retos y perspectiva de la Educación Media Superior en Universidades Jesuítas Técnico De este punto se retoman las estrategias para mejorar el proceso de evaluación de la docencia basada en la opinión de los estudiantes. Así, Spooren et al. (2013) considera realizar “aplicaciones simultáneas de set para eliminar sesgos” (618), así como la recuperación de muchas estrategias para la retroalimentación consultiva. Es decir, recolectar estrategias aportadas por diversos autores que trabajan la set para mejorar el proceso de realización y aplicación del instrumento. - Consideraciones metodológicas La metodología utilizada para la realización del perfil docente basado en la opinión de los estudiantes consistió en la aplicación de un instrumento cualitativo con 12 preguntas abiertas sobre las características del buen docente, el cual recopiló la opinión de una muestra aproximada de 30 % de los estudiantes de la pip, misma que fue interpretada y comprimida en 30 atributos para la buena docencia, donde se concentró la frecuencia de éstos para clasificarlas en ochos dominios y establecer el peso porcentual que cada uno tiene para los estudiantes, con el fin de concluir cuáles deberían ser las características específicas del perfil docente de la pip. Propósitos Los propósitos metodológicos de la construcción del perfil docente de la pip consideran: · Conocer las características del buen docente en la pip con base en la opinión de una muestra de estudiantes · Agrupar las características relacionadas con la buena docencia descartando aquellas que no tengan relación con este propósito · Redactar un grupo de atributos que contengan las características descritas por los estudiantes · Clasificar los atributos en cuatro dimensiones y ocho dominios para crear el perfil docente de la pip · Diseñar un instrumento con los atributos para medir la cercanía que los profesores tienen con el perfil docente creado. Recuperación de opiniones (cuantificación general) Se llevó a cabo mediante la aplicación de un instrumento con 12 preguntas abiertas, el que se aplicó a una muestra de 115 estudiantes voluntarios de la Prepa Ibero, a quienes no se les preguntó nombre ni género para crear un ambiente de mayor confianza y seriedad en sus respuestas. Estas opiniones fueron descargadas en un documento en Microsoft Excel que contó con 1 180 respuestas para clasificarse en atributos, de las cuales 1 150 fueron válidas para generar los atributos pertinentes para los fines de esta investigación. Procesamiento de información (análisis de contenido) La información se procesó con la misma hoja de cálculo de Microsoft Excel que contenía la recuperación de opiniones de los estudiantes y se llevó a cabo en tres momentos: 1. La simplificación de las respuestas en palabras clave, 2. La agrupación por similitud de palabras clave, y 3. La cuantificación de las palabras clave, las cuales fueron agrupadas y sumadas por coincidencia o similitud en 30 atributos redactados con la esencia y cantidad de características obtenidas de cada una de las respuestas. Esto último correspondió al análisis de contenido y tuvo tres funciones: 1. Agruparlas por dimensiones y dominios en una matriz por correlación del perfil docente, 2. Separarlas en una jerarquía de atributos por frecuencia del perfil docente y, finalmente, 3. Reagruparlas para la generación de un perfil docente. Tras la recolección, distribución e interpretación de los resultados, el perfil docente basado en la opinión de los estudiantes de la pip quedó compuesto por ocho dominios en el siguiente orden de importancia: 1. Interacción con los estudiantes (ie), 2. Responsabilidad en la labor docente (rld), 3. Ética en el trabajo docente (etd), 4. Habilidades pedagógicas para la formación del estudiante (hpfe), 5. Evaluación del aprendizaje (ea), 6. Comunicación docente (cd), 7. Conducción y dominio los de contenidos (cdc), y 8. Planeación y organización del trabajo docente (potd).
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