Rúbricas XVII Sentido de pertenencia como factor protector... 26 27 Rúbricas XVII Retos y perspectiva de la Educación Media Superior en Universidades Jesuítas Camino al éxito (autorrealización) El sentido de pertenencia funge como un actor principal en el proceso de desenvolvimiento de los estudiantes, fundamentalmente durante su estancia en la preparatoria, debido a la etapa de desarrollo que están viviendo, reflejo de una de las necesidades de su ciclo vital. Para ello, la teoría de Maslow, en el portal de McGraw Hill (2019), expresa por medio de una pirámide el orden de las necesidades del ser humano, en donde el sentido de pertenencia está orientado al crecimiento, y para que pueda llegar a ser alcanzable, primero tuvo que satisfacer sus necesidades vinculadas a la supervivencia, tales como las fisiológicas y de seguridad. De ahí que diversos alumnos expresen el deseo de ser exitosos, ya que lo visualizan en su crecimiento mientras buscan sentirse integrados a un grupo específico. El éxito para los estudiantes representa obtener un grado académico que les permita desarrollarse en el ámbito laboral, principalmente para obtener buenos ingresos económicos y que, a su vez, les otorgue ciertos privilegios como viajar, tener un hogar con características específicas, entre otros. Esto ha sido el motivador principal para concluir con sus estudios de bachillerato. Castro-Molina (2018) manifiesta que para Maslow el éxito del ser humano está en función de la motivación del crecimiento, que tiene como fin la autorrealización, partiendo de que es un ideal para todos, que se satisface desarrendando los talentos personales para transmitir sus conocimientos e ideas. Todo ello no puede ser posible sin haber fortalecido las relaciones interpersonales, siendo algo inherente al ser humano. La necesidad de pertenecer a un grupo se expresa como una base de los adolescentes, ya que difícilmente se visualizan sin relaciones de amistad, pues temen al rechazo social, situación que los lleva a tener sentimientos de inferioridad y, por lo tanto, de inseguridad. Una vez que se sienten aceptados e integrados, valoran sus habilidades reales y se proyectan hacia el éxito, pero el sentirse autorrealizados o triunfantes, depende de una combinación de factores intrapersonales e interpersonales (Schneewind, 2018). Anaya (2014) menciona que se tiene la creencia errónea de que el éxito escolar está vinculado con el social y, por el contrario, al no alcanzarlo se fracasa socialmente, pues se le da gran valor a la cultura del esfuerzo. Sin embargo, se ha comprobado que no es una condicionante, ya que ambos son multifactoriales. Por consiguiente, es invaluable fomentar el desarrollo integral, además del intelectual, porque son herramientas que permitirán a los adolescentes relacionarse con su entorno y asumir la responsabilidad de lo que conlleva el éxito personal y lograr así la autorrealización. - Conclusión Partiendo de que la institución educativa es un espacio para transmitir conocimiento, no se puede dejar de lado otros elementos que complementan a cada ser humano. “El componente Psicológico se encuentra integrado por los procesos de pensamiento, senso-percepción, motivación, emoción, integrados en una estructura de personalidad que conforma la unidad psicológica del individuo (Bezanilla et al.: 2)”. Por lo tanto, para que el alumno pueda llegar a sentirse pleno, es necesario que se vea perteneciente a un grupo o subgrupo determinado, afín a sí mismo, que lo motive a su autorrealización. Los autores ya mencionados exponen que la condición de formalidad que representan las instituciones educativas no debe ser una limitante para que en su interior se creen interacciones de mayor carga afectiva. Esto permite al adolescente sentirse motivado favoreciendo su rendimiento escolar. Es importante resaltar que, a partir del confinamiento, la educación ha sufrido grandes estragos, en consecuencia, un compromiso de ella es atender la transmisión del conocimiento y, además, velar por desarrollar factores protectores para los estudiantes, que les permitan una sana transición durante su estancia en el ámbito escolar y así favorecer el desarrollo socioemocional que les proveerá de herramientas necesarias en su crecimiento. - Referencias Adler, A. (2017). “Educación positiva: Educando para el éxito académico y para la vida plena”. Papeles del psicólogo, 38(1): 50-57. Recuperado de https:// dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5842355#:~:text=Educaci%- C3%B3n%20positiva%20Educando%20para%20el%20%C3%A9xito%20 acad%C3%A9mico%20y%20para%20la%20vida%20plena&text=La%20 educaci%C3%B3n%20tradicional%20se%20ha,este%20paradigma%20limitado%20del%20%C3%A9xito Anaya-Durand, A. y C. Anaya-Huertas. (2010). “¿Motivar para aprobar o para aprender? Estrategias de motivación del aprendizaje para los estudiantes”. Tecnología, ciencia, educación, 25(1): 5-14. Recuperado de https:// www.redalyc.org/pdf/482/48215094002.pdf Anaya, J. (2014). “Éxito escolar-Éxito social y los excluidos del éxito”. Revista de Educación Inclusiva, 7(2): 36-52. Recuperado de https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/144.
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