Rúbricas XVII Hacia la comprensión lectora en la escuela... 128 129 Rúbricas XVII Retos y perspectiva de la Educación Media Superior en Universidades Jesuítas - Conclusiones Enseñar a los estudiantes a ser buenos lectores no es una tarea fácil, por ello se requiere de actuar siempre pensando en buscar estrategias, ideas nuevas, creativas y, sobre todo, argumentadas, que permitan el logro eficaz de habilidades lectoras, como la lectura de comprensión. El enfoque sociocultural no establece necesariamente una metodología o proporciona estrategias didácticas que seguir para el desarrollo de la comprensión lectora, pero sí brinda una nueva mirada desde donde entender dicha comprensión, reconociendo contextos de uso, finalidades de lectura específicas, estructuras y propósitos comunicativos de los diversos géneros en las diferentes áreas de conocimiento y comunidades de práctica. De acuerdo con el enfoque sociocultural, considerar el contexto, el entorno social y cultural, además de los aspectos cognitivos como partes fundamentales para el logro de la comprensión, no solamente formará estudiantes capaces de interpretar textos, sino estudiantes con motivaciones particulares enmarcadas en la acción de leer para aprender en el contexto de cada una de sus necesidades escolares, culturales, sociales y personales. Por otra parte, como docentes, conocer las prácticas educativas/escolares para poder intervenir de forma argumentada didácticamente es fundamental para dar frutos en diversos ámbitos de la educación, siempre y cuando esta formación y acompañamiento docente sea de calidad, pensada para cada uno de los contextos en los que se encuentre. Mostrar al docente el enfoque sociocultural de la lectura ampliará la visión de lo que están entendiendo por leer y comprender y, en consecuencia, las propuestas que nazcan en las escuelas serán estrategias y acciones fundamentadas en el conocimiento de los enfoques educativos y la reflexión de los aspectos funcionales de la lengua, así como en los contextos socioculturales de la comunidad escolar, de tal forma que la misma experiencia de leer provoque el análisis, la profundización y la comprensión de manera más fácil para el alumno, logrando así estudiantes competentes y críticos que puedan transformar al mundo. - Referencias Anaya, J., Y. Rodríguez, Ma. Sevilla et al. (2013). Pistas pedagógicas para el área de reflexión universitaria. Puebla: Universidad Iberoamericana Puebla. Hernández, L. (2015). “Idea principal y Género discursivo. Propuesta metodológica para la comprensión de lectura escolar desde la teoría textual, la enunciación y el género discursivo”. En Estudios en lenguas: rumbos y perspectivas en México. Tlaxcala: uatx. OCDE. (2000). “La definición y selección de competencias clave”. Resumen ejecutivo. Recuperado. de: http://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.78532. downloadList.94248.DownloadFile.tmp/2005.dscexecutivesummary. sp.pdf SEP. (2011). “Manual para favorecer el desarrollo de competencias de lectura y escritura”. Recuperado de http://www.setab.gob. mx/php/edu_basica/eimle/bibliografia/cuadernillo _ espa _1. pdf Parodi, G., M. Peronard y R. Ibáñez. (2010). Saber leer. Madrid: Aguilar. Sánchez, L. (2013). “La comprensión lectora: hacia una aproximación sociocultural”. En Reading comprehension: a sociocultural approac. Editorial Universidad Don Bosco. Sánchez, D. (s. f.). “Orientaciones, niveles y hábitos de lectura”. Recuperado de: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a4n4/04_04_Lihon.pdf Ugalde, L. (2012). Conscientes, competentes, compasivos y comprometidos. Caracas. Recuperado de https://jesuitas.lat/uploads/ consciente-compasivo-comprometido/LUIS%20UGALDE%20 -%202012%20-%20CONSCIENTES%20COMPETENTES%20 COMPASIVOS%20Y%20COMPROMETIDOS.pdf
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