Rúbricas XVII Desafíos y oportunidades de la enseñanza... 116 117 Rúbricas XVII Retos y perspectiva de la Educación Media Superior en Universidades Jesuítas to de que los estudiantes se familiaricen con Matemáticas útiles en situaciones fuera de la escuela (Zárate-Paz, 2017). 4. Problemas modelo: el matemático Paul Halmos decía: “lo que realmente trata la Matemática es la solución de problemas concretos [...]. Hilbert, una vez había dicho que la mejor forma de entender una teoría es encontrar, y luego estudiar, un ejemplo concreto prototipo de tal teoría; un ejemplo raíz que ilustre todo lo que puede pasar” (1975: 467). Así la enseñanza y resolución de “problemas tipo examen” deben ser una prioridad porque éstos cumplen la función de servir de puente en mostrar las ideas, conjeturas, los razonamientos en problemas con un contexto real, la crítica a las soluciones, y en la creación de cadenas de razonamiento (más que fórmulas), ya que, en Matemáticas, los razonamientos son prioritarios y más importantes que los cálculos en sí. En Matemáticas, la manera cómo se enseña es tan valiosa como lo que se enseña. 5. Dominio de la materia: cualesquiera que sean los métodos pedagógicos utilizados, no se consigue explicar claramente a los estudiantes si antes el profesor no lo ha comprendido perfectamente (Pólya, 1945). El profesor debe dominar su materia, conocer sus aplicaciones y saber historia de las Matemáticas. De esta forma es natural mostrar que hay belleza en las ideas, en los teoremas y las soluciones (Flores, s. f.); en resumen, el profesor tiene que ser un experto, y su capacidad de guiar, estimular, emocionar y colaborar de cerca debe ser determinante para obtener los resultados esperados. - Conclusiones Es innegable que la contingencia sanitaria por el coronavirus sars-cov-2 ha cambiado la dinámica de la sociedad, incluidos los procesos de enseñanza. En especial, diversos trabajos analizan las condiciones académicas de los estudiantes en múltiples niveles, mostrando dos tendencias: una pérdida de aprendizaje y la falta de motivación por parte de los estudiantes; esto lleva a profesores y autoridades académicas a replantearse la funcionalidad de las estrategias pedagógicas en esta nueva realidad y, por lo tanto, a nuevos retos y oportunidades donde la tecnología ocupa un lugar prioritario, pero siempre teniendo en mente que las Matemáticas no únicamente son números y ecuaciones; son ideas, razonamientos y visiones en donde la forma en cómo se enseña (saber hacer) es igual o más importante que lo que se enseña (saber). - Bibliografía Ausubel, D. P. (1968). Educational Psychology: A Cognitive View. New York: Holt, Rinehart & Winston. Conde-Carmona, R. e I. Padilla-Escorcia. (2021). “Aprender matemáticas en tiempos del covid-19: Un estudio de caso con estudiantes universitarios”. Educación y Humanismo, 23(40). doi:https://doi.org/10.17081/eduhum.23.40.4380 Díaz León, I. y M. Rosas Figueroa. (2021). Tu realidad en esta pandemia. Prepa Ibero Puebla, Academedia de Matemáticas e Informética. Recuperado de https://prepaibero.iberopuebla.mx/ mod/feedback/edit.php?id=139509&do_show=edit Duplá, F. SJ. (23 de agosto de 2021). “La pedagogía ignaciana. Una ayuda importante para nuestro tiempo”. Cuadernos Ignacianos, conferencias sobre pedagogía ignaciana (2): 161-183. Recuperado de https://revistasenlinea.saber.ucab.edu.ve/index.php/ignacianos/article/view/5073
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